研究顯示，在年幼時學習理財，對長大後的理財能力及心理質素均有裨益。較高的理財能力不僅有助儲蓄、減少債務和改善退休生活 (Cole, Paulson & Shastry, 2014; Jamison, Karlan, & Zinman, 2014)，還能提高生活滿意度及減低抑鬱症狀等(Gudmunson & Danes, 2011; Xiao, Chen, & Chen, 2014)。因此，家長、教育人士、僱主及社會大眾均視理財能力為重要的生活技能之一 (Johnson & Sherraden, 2007; Sherraden, Johnson, Guo, & Elliott, 2011)。

　

　　有見及此，李錦博士與香港教育大學在2018年底進行了一項關於4S課程能否改善香港中學生的理財能力與相關心理質素的有效性研究，共有5間香港中學（為使研究樣本具代表性，參與者從社會經濟地位分別為高/中/低的地區招募）、246名中一學生參與（干預組及對照組各123人），學生平均年齡12歲，以標準化問卷作量化、干預性研究，並採用混合設計方差分析（mixed ANOVA ），以探討干預組及對照組時間的差別。

　

　

理財能力乃生活技能冀納入課程

　

　　是次研究目的為發掘4S課程(課程由香港教育大學與李錦開發，共12單元，每單元為一小時)在改善香港中學生的理財能力與相關心理質素的有效性。過去研究主要集中在西方國家和大學生，較少在亞洲地方研究理財教育如何幫助青少年建立更好的理財能力（知識、態度和行為）及相關的心理質素（延伸滿足、感恩）。

　

　　《香港中學生理財課程成效研究報告》顯示，干預組在完成理財課程後，在理財能力（知識、態度和行為）及相關的心理質素（延伸滿足、感恩）都有顯著的正面改變，例如理財知識增長了26%。詳細資料可參閱網站 childfinancialeducation.org

　

研究結果的意義

　

　　1.本研究發現，在完成理財課程後，中學生的理財能力（知識、態度和行為）都有正面提升。

　

　

　　2.本研究發現，在完成理財課程後，中學生的心理質素（延伸滿足和感恩）都有正面提升。

　

　

　　3.4S課程（一項自行開發的計劃）展示了其內容，教學法和成果評估的創新性，特別是與先前的干預研究相比。

　

　　4.香港與其他華語地區的學校可以將4S課程納入其正式課程中，以幫助學生改善對其終生發展至關重要的理財能力。

　

 

 

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